lunes, 11 de julio de 2016

ADOSSE estrena NUEVA WEB





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martes, 28 de junio de 2016

QUÉ SON LAS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES


En esta nueva entrada hemos querido plasmar directamente lo que nos dice la Junta de Andalucía que se puede interpretar como alumnado con Altas Capacidades Intelectuales y que además define lo que en Adosse queremos defender.




El alumnado con altas capacidades intelectuales presenta características diferenciales asociadas a sus capacidades personales, su ritmo y profundidad de aprendizaje, su motivación y grado de compromiso con las tareas, sus intereses o su creatividad.

 La sobredotación intelectual es definida por J. Renzulli (1994), por la posesión de tres conjuntos básicos de características estrechamente relacionadas y con un igual énfasis en cada una de ellas: 

Una capacidad intelectual superior a la media, en relación tanto a habilidades generales como específicas. 

• Un alto grado de dedicación a las tareas refiriéndose a perseverancia, resistencia, práctica dedicada, confianza en sí mismo, etc. 

• Altos niveles de creatividad, considerando la creatividad como capacidad de las personas para responder con fluidez, flexibilidad y originalidad.

Tras la revisión terminológica, y siendo conscientes de la dificultad de establecer una única conceptualización así como de la diversidad de situaciones existentes, utilizaremos el término genérico de altas capacidades intelectuales para designar a aquellos alumnos o alumnas que destacan en algunas o en la mayoría de las capacidades muy por encima de la media. 

La alta capacidad intelectual no es una entidad estática ya finalizada sino que hay que comprenderla como un proceso evolutivo dinámico que lleva implícito el desarrollo potencial. 
Esto implica que no todas las potencialidades se manifiestan a edades tempranas, ni todas las precocidades culminan en altas capacidades intelectuales. En cualquier caso, como forma de diversidad del alumnado, la precocidad debe ser atendida por lo que puede llegar a ser. 

El propósito de la identificación de este alumnado no es etiquetar sino ofrecerle una respuesta ajustada a sus necesidades educativas. 
El hecho de que los alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales posean unas aptitudes superiores no puede llevar a la conclusión de que no presentan ninguna necesidad específica de apoyo educativo que condicione su proceso de aprendizaje. De hecho son necesidades de tipo curricular, social, emocional e intelectual las que están afectando dicho proceso y que reclaman del sistema educativo una respuesta específica.



¿Qué diferencia al alumnado con altas capacidades intelectuales del que no lo es?, ¿cuáles son los rasgos diferenciales de éste?, ¿existe homogeneidad entre el alumnado que presenta altas capacidades intelectuales?...


El alumnado de altas capacidades intelectuales no forma un grupo homogéneo y, por tanto, no podemos hablar de unas características comunes.
Además, la mayoría de estos alumnos y alumnas no mostrará todas los rasgos definitorios
ni lo hará de forma continuada.
Partiendo de estas premisas, a continuación se resume la información más significativa, extraída de la literatura que existe en torno al tema, en los siguientes ámbitos, que distingue a este alumnado:

1.INTELIGENCIA
  • Comprenden y manejan símbolos e ideas abstractas, complejas, nuevas; captando con rapidez las relaciones entre éstas y los principios que subyacen en las mismas
  • Son más rápidos procesando la información. Conectan e interrelacionan conceptos. Poseen y construyen esquemas complejos y organizados de conocimiento, muestran más eficacia en el empleo de procesos metacognitivos.
  • Tienen una capacidad superior para resolver problemas de gran complejidad, aplicando el conocimiento que ya poseen y sus propias habilidades de razonamiento.
  • Poseen una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar, así como para razonar, argumentar y preguntar.
  • Presentan gran curiosidad y un deseo constante sobre el por qué de las cosas,así como una variedad extensa de intereses.
  • Tienen una alta memoria.
  • Presentan un desarrollo madurativo precoz y elevado en habilidades perceptivo-motrices, atencionales, comunicativas y lingüísticas.
2. CREATIVIDAD
  • Presentan flexibilidad en sus ideas y pensamientos.
  • Abordan los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista aportando gran fluidez de ideas, originalidad en las soluciones, alta elaboración de sus producciones y flexibilidad a la hora de elegir procedimientos o mostrar opiniones y valorar las ajenas.
  • Desarrollan un pensamiento más productivo que reproductivo.
  •  Poseen gran capacidad de iniciativa. 
  •  Manifiestan creatividad y originalidad en las producciones que realizan (dibujos, juegos, música, etc). 
  •  Disfrutan de una gran imaginación y fantasía.
3. PERSONALIDAD

  • Suelen ser muy perfeccionistas y críticos consigo mismo en las tareas y el trabajo que desarrollan.
  • Prefieren trabajar solos, son muy independientes.  
  • Pueden liderar grupos debido a su capacidad de convicción y persuasión y a la seguridad que manifiestan. Con frecuencia muestran gran interés por la organización y manejo de los grupos de trabajo. 
  • Presentan perseverancia en aquellas actividades y tareas que le motivan e interesan.  
  • Manifiestan gran sensibilidad hacia el mundo que les rodea e interés con los temas morales y relacionados con la justicia. 
  • Tienden a responsabilizarse del propio éxito o fracaso. Muestran independencia y confianza en sus posibilidades.

4. APTITUD ACADEMICA 

  • Realizan aprendizajes tempranos y con poca ayuda. Aprenden con facilidad y rapidez nuevos contenidos y de gran dificultad. Manifiestan interés por adquirir nuevos conocimientos. 
  • Poseen capacidad para desarrollar gran cantidad de trabajo. Su afán de superación es grande. 
  • Realizan fácilmente transferencia de lo aprendido a nuevas situaciones y contextos, formulando principios y generalizaciones. 
  • Tienen gran capacidad para dirigir su propio aprendizaje. 
  • Comienzan a leer muy pronto y disfrutan haciéndolo. 
  • Tienen un buen dominio del lenguaje, a nivel expresivo y comprensivo, con un vocabulario muy rico y avanzado para su edad. 
  • Poseen una mayor facilidad para automatizar las destrezas y procedimientos mecánicos como la lectura, escritura, cálculo... 
  • Suelen mostrar un elevado interés hacia contenidos de aprendizaje de carácter erudito, técnico o social, dedicando esfuerzos prolongados y mantenidos en asimilarlos y profundizar en ellos y llegando a especializarse en algún tema de su interés. 

domingo, 26 de junio de 2016

ESTEREOTIPOS DE LAS ALTAS CAPACIDADES



Los estereotipos que existen en torno a las Altas capacidades Intelectuales hacen que se dificulte su detección, y no se atienda a un elevado porcentaje de ellos. Es imprescindible que se sepa la realidad de estos niños, porque su No detección no sólo significa Fracaso escolar, sino, alta desmotivación y baja autoestima. 

¡¡No olvidemos que ante todo son niños!!

A continuación os vamos a mostrar algunos de los estereotipos más comunes a los que nuestra sociedad está acostumbrada.

             
Estereotipos
Realidad

- Elevado rendimiento.        
                                     
Elevado potencial.
- Sienten interés por todo.        
                                 
Fácil desmotivación.
- Nunca fallan en las tareas, no se equivocan.
- En ocasiones fallan en tareas sencillas por querer hacerlas demasiado rápido.                               
-  Aprenden sin darse cuenta, no necesitan estudiar.
- No suelen adquirir buenos hábitos de estudio por su facilidad para aprender.
- Siempre sacan buenas notas.

- Pueden tener fracaso escolar.
- Son muy maduros y no necesitan ayuda.

- Su madurez emocional no suele ser acorde con su edad mental.
- Se piensa que todos son iguales y actúan igual.

- Hay características similares pero no son clones.
-Suelen se excesivamente serios y tienen poco sentido del humor.
- Poseen un sentido del humor más avanzado que el que se espera para su edad cronológica.
- Acostumbra a aburrirse.
- No más que el resto de los niños de su edad. En el ámbito escolar deberá ajustar la respuesta educativa a sus capacidades.
- Tiene de ordinario una gran motivación por todos los temas.
- Suelen interesarse sólo en los temas que despiertan su curiosidad.
- Propenso a los desequilibrios psicológicos:
Su desarrollo emocional es deficitario.
- Acostumbra a tener menos trastornos de conducta que otros compañeros de altas capacidades.
- Ha de ser atendido por profesorado superdotado.
- No es necesario que el profesor sea superdotado. Éste deberá basar la docencia en su madurez social y emocional y, especialmente, en orientar, aconsejar, proporcionar recursos, integrar…, más que en facilitar conocimientos.
 - No necesita ayuda; puede aprender en cualquier circunstancia y auto-educarse, y se las apaña bien solo
 - El alumnado con altas capacidades es una persona diferente y no extraordinaria, por lo tanto requiere de una atención educativa ajustada, de no se así, podría fracasar
- Suelen ser de clase media o alta

- Proviene de toda clase social
-Posee un alto cociente intelectual
- El criterio psicométrico, utilizado hasta los años 70, no debería ser el único que se maneje a la hora de identificar al alumnado con altas capacidades. En la actualidad se ha de complementar con modelos de evaluación que identifiquen el mayor número de factores o variables de las AACC.
- Presenta superioridad física, o bien poco capacitado físicamente.
- Su desarrollo físico es totalmente independiente de su alta capacidad.
-Las Altas Capacidades son enteramente innatas, o lo contrario, las Altas Capacidades son principalmente un problema de trabajo duro.
- No hay duda que la biología juega un papel importante en el desarrollo intelectual, pero el contexto donde se desenvuelve influye en su capacidad.

Por Anabel Camacho

viernes, 24 de junio de 2016

Adosse en el periódico ABC



Como ya sabéis, Adosse es una Asociación de Padres y Madres para el Desarrollo y Orientación de las Altas Capacidades Intelectuales de Sevilla.

Este lunes, nos levantamos con la sorpresa que habían publicado el reportaje que nos hicieron hace unos meses. 


Desde entonces hemos tenido muchas más llamadas de familias contándonos los casos de sus hijos, y de las características tan especiales que tienen. Entre ellas, muchas nos cuentan de como No se atienden las Altas Capacidades, otras ni siquiera han sido detectados en los colegios, y   otras, que aun con informes privados en los Centros educativos les dicen que "No lo ven".

En nuestra asociación hay muchos tipos de experiencias familiares, unos más exitosos y otros problemáticos, pero lo que si tenemos claro es que nos tenemos que hacer ver, tenemos que desmitificar los estereotipos que existen en torno a las Altas Capacidades.

Para ello es imprescindible la formación de docentes y orientadores que sepan detectar y atender a estos niños, y así evitar el 50% de fracaso escolar que existe. 

Hay que saber que Alta Capacidad no es Alto Rendimiento Académico, ni que todos los Altas Capacidades son iguales, "ratones de bibliotecas" ni "Vienen con el disco duro programado". Lo mismo que no hay dos seres humanos iguales, no es de lógica que si lo pueda haber en este sector.

Los Docentes y Orientadores, son piezas claves en el desarrollo de nuestros niños, basta con darles a cada uno lo que demanda, y no atarlos a un sistema de aprendizaje común que les frena en su aprendizaje. 
A un niño que no le dejan aprender a su ritmo se le está privando de la libertad de desarrollarse como persona, y esto le puede llevar a baja autoestima, apatía y desinterés.

Por eso, vamos a seguir difundiendo las necesidades de los niños y niñas de Altas Capacidades Intelectuales, vamos a alzar la voz por sus derechos, que los tienen, y vamos a ayudarles entre todos a que dejen volar sus talentos.

Poco a poco construiremos adultos geniales...


jueves, 23 de junio de 2016

Taller de Mindfulness con niños y niñas de Altas capacidades en Asociación Adosse de Sevilla Por Mariló Gascón Aguilar (Psicóloga y Experta en Mindfulness)








En esta nueva entrada, queremos contaros como ha sido la experiencia del taller de Mindfulness impartido por Mariló Gascón Aguilar, psicóloga y experta en Minfulness que ha estado desde principios del curso 2015/ 2016 en Adosse. 
Ella nos explica su punto de vista y nos hace este informe que nos ha parecido muy revelador. Aunque a veces creamos que conozcamos a nuestros niños, muchas veces no es mala idea que nos digan "como son" y "como funcionan", y más si es alguien tan experimentada como Mariló. Por eso, y después de estas conclusiones que a continuación os vamos a pasar, esperamos contar para el siguiente curso con ella, y tod@s aquell@s niñ@s que se quieran apuntar. ¡¡Gracias Mariló!!



  
Mindfulness es una forma de vivir el momento presente, con Atención Consciente, sin enjuiciar y conectando nuestra mente y nuestro cuerpo en la vivencia que se está experimentando.
Con esta base de vivencia en este taller, con niños y niñas de Altas Capacidades de 6 a 12 años, se ha trabajado: cómo gestionar su Atención de manera voluntaria y consciente en sus experiencias del día a día, cómo identificar, reconocer y etiquetar las emociones que sienten, cómo darse cuenta de cuándo su mente está “enganchada” en pensamientos y poder volver al momento presente, de forma consciente y voluntaria, conectar con su cuerpo y así poder percibir con mayor claridad sus emociones, desarrollar la empatía hacia los demás, reducir sus niveles de estrés, y conectar con la amabilidad hacia ellos mismos y hacía los demás, lo que en Mindfulness es desarrollar la Auto-compasión y la Compasión 

  La primera parte de este taller es el trabajo con la Atención, desarrollar su capacidad de poder estar atentos al momento presente, haciéndose conscientes de sus pensamientos y emociones en su vida diaria. Esta ha sido la base para poder seguir trabajando la gestión emocional. 

  El siguiente paso ha sido conectar con las reacciones emocionales tan intensas y profundas que suelen tener, hacerse consciente de ellas y poder gestionarlas. Normalmente suelen tener un gran sufrimiento por la intensidad de sus emociones y su sensibilidad ante ellas. Su vivencia emocional ante comentarios críticos de los demás suele ser más intensa que en otros niños de la misma edad, lo que fomenta reacciones emocionales más “exageradas”. Mindfulness les ha proporcionado la calma mental y física necesaria para reconocer sus emociones y, en lugar de reaccionar a ellas, darse cuenta de sus sentimientos y decidir qué hacer con ellos. 

 Otra vivencia emocional intensa en estos niños/as es su idealismo y su sentido de la justicia, lo cual les hace vivir estas situaciones, desde muy temprana edad, como algo que se les escapa a su control. Sufren de una forma más intensa que cualquier otro niño/a de su edad (incluso que algunos adultos) las injusticias del mundo y el sufrimiento de los demás como algo suyo, pero no tienen recursos para gestionarlos. 
En este sentido Mindfulnes les proporciona unos recursos personales y sociales como es la posibilidad de trabajar la auto-compasión y la compasión (amabilidad hacia ellos mismos y hacia los demás), lo que les proporciona la tranquilidad y calma necesarias para poder gestionar esas situaciones. Son bastantes impacientes con ellos mismos y con las lentitudes de los demás, lo cual les proporciona mucha inquietud emocional. 

A través de Mindfulness aprenden a ser más pacientes y a poder gestionar sus tiempos de reacción. Mindfulness les proporciona la capacidad de poder gestionar sus emociones de una manera más sana para ellos. 
Se sienten constantemente juzgados por sus actitudes y comportamientos; se plantean cuestiones intelectuales para las que emocionalmente no están desarrollados, por lo que hay que ayudarles a encontrar este equilibrio emocional que necesitan para vivir en los distintos entornos (educativo, familiar, social, juegos). 











Algo fundamental para ellos es conectar con su cuerpo, ya que las emociones es ahí donde se reconocen. Mindfulness les ayuda a establecer esta conexión y a permitirse entablar contacto con su parte emocional sin tener que dejar de ser como son, siendo ellos mismos, sin tener que cambiar ni rechazar cómo son, sintiendo que se puede aceptar y querer tal y como son, que no son “bichos raros”. 
Esto les da una gran paz y tranquilidad.

  El tercer paso del taller es darse cuenta de sus pensamientos y poder “desconectar” de ellos de manera voluntaria y consciente, y poder volver a la experiencia del presente. 
Normalmente, son niños con una gran imaginación con lo que su mundo mental es muy amplio y además, al aburrirse en algunos entornos, se fomenta la aparición de este tipo de pensamientos; lo cual provoca que se les llame la atención por no ser el momento adecuado para distraerse. 

En este sentido Mindfulness les ha proporcionado la posibilidad de darse cuenta de que están distraídos con algún pensamiento y volver de manera consciente y voluntaria a la experiencia del presente. 

La parte de la auto-compasión y la compasión, la cual se ha trabajado transversalmente en todo el taller, les ha proporcionado el sentirse más seguros con ellos mismos y aceptarse tal y como son. 
Esto es algo esencial en sus vidas, ya que suelen ser bastante rechazados por sus iguales. 
Como lo que dominan muy bien son sus capacidades intelectuales, se centran en desarrollarlas a costa de sus capacidades emocionales. 

Emocionalmente son niños acordes a su edad, sin embargo intelectualmente tiene unas capacidades que, a veces, les hace sentirse más seguros entre adultos, lo cual les crea conflictos internos que no son capaces de gestionar; digamos que su desarrollo intelectual va por un camino más rápido y su desarrollo emocional por un camino más lento. 
Esto hace que incluso, algunos de estos niños, tengan un comportamiento emocional muy infantil. 

También es importante el papel desarrollado de la aceptación hacia los demás, suelen ser muy críticos e impacientes. Con Mindfulness van aprendiendo que, igual que ellos quieren ser aceptados y reconocidos, los demás también. Esto les proporciona un recurso muy importante en sus relaciones sociales, les abre las puertas al desarrollo de la empatía y la compasión hacia los demás. Como consecuencia de todo este trabajo con Mindfulness se sienten más relajados y con menos estrés en su día a día. 

En el taller se les da la oportunidad de ir incorporándose a las actividades de una forma voluntaria y consciente, sintiendo que es algo que les proporciona bienestar. 



Sevilla, 23 de junio de 2016